人工智能时代如何培养青少年信息社会责任？
《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年修订）》指出要不断增强学生信息社会责任感。信息社会责任作为数字素养的核心维度，在人工智能深度嵌入社会生活的背景下显得尤为重要。
本专题通过典型案例，呈现南京市鼓楼区在培养青少年信息社会责任过程中如何主动、科学、有效地利用人工智能技术，赋能青少年信息社会责任培养，以期能够为一线教育工作者提供参考。
小学低年段教学中践行信息社会责任培养的实践探索——以《我是AI小主人》一课为例
李娟
江苏省南京市白云园小学
本文依照《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年修订）》提出的核心素养的培养要求，分析了在第一学段教学中存在的“重实际操作体验，轻信息社会责任养成”现象，并以《我是AI小主人》一课为例，探寻在低年段开展教学时，如何有效渗透算法公平意识、技术社会的影响及批判性思维的培养策略，旨在帮助低年级学生在数字环境中能够遵守信息行为规范，形成安全、负责任地使用信息科技的态度和价值观。
低年段人工智能教学中的信息社会责任现状与挑战
当今的学生作为数字社会的“原住民”，在低年段的认知发展中主要呈现以下几个特征：一是认知方式高度具象化。能根据已有的生活经验轻松识别常见的智能产品，但难以理解其背后的技术原理与社会影响，并常常表现出以具象替代抽象的思维特征。二是道德判断处于以结果为导向的初步形成阶段。能够辨别简单的对与错，但缺乏对技术伦理复杂性方面的思考。三是注意力持续时间较短，自控力较弱。需要借助情境、游戏等教学方式，逐步建立起健康、安全的数字行为习惯。四是社会情感发展进入关键期。初步萌发的同理心与换位思考能力，为培养数字时代的社会责任感奠定了心理基础。
在小学信息科技低年段人工智能的教学中，教师借助数字工具和丰富的教学活动激发了学生对人工智能的兴趣，培养了学生对信息科技的好奇心和求知欲。但通过观察和调研发现，“技术认知与责任意识分离”“教学活动环节批判性思维培育与伦理意识启蒙设计较少”“教学评价缺少信息社会责任方面的评价维度与方式”等问题普遍存在，这些问题制约了信息科技学科育人价值的实现，影响了学生信息科技核心素养的养成。
低年段信息科技课程中的信息社会责任培养
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确提出了第一学段的信息社会责任目标。经过实践，笔者认为低年段信息社会责任教育应围绕以下三个目标进行。
1.从“个人隐私”到“批判性思维的萌发”
教师在教学活动中要让学生知道重要的个人信息（姓名、学校、电话号码等）不能随意告诉陌生人，并通过“为什么这些信息需要保护？”“如果信息泄露可能会发生什么？”“如何确定信息的真伪？”等追问，引导学生从“遵守信息行为规范”的被动认知，迈向“理解规则背后的原因与潜在风险”的主动思辨，让学生建立理性认知框架，认识其运行边界与局限。
2.从“尊重权益”到“算法公平意识的启蒙”
教师可以从“标注来源”这一具体行为出发，借助“为什么他人的劳动成果需要被尊重？”“我可以用人工智能生成的画来参加比赛吗？”等问题，引导学生初步形成尊重原创、认可价值的观念，为理解算法应用中的归属、原创性、公平竞争与伦理问题奠定基础。
3.从“文明使用”到“技术对社会影响的认知”
教师可以通过讨论“为什么在安静场所需要戴耳机？”“为什么在看视频时，看到的推荐内容不一样？”“机器人是否可以取代工作？”等问题，引导学生从遵守个人行为规范，扩展到感知个人技术使用行为对公共空间与他人体验的影响，激发社会责任感与公民意识。由此，初步建立“技术使用具有社会属性”的关联性认知。
教学实践
下面，笔者以《我是AI小主人》一课为例，谈谈如何将培养信息社会责任这一抽象目标转化成学生能够亲身体验、深入思考且可切实践行的学习经验。
1.确定教学目标
本课的教学对象为小学二年级学生，因此，可借助情境模拟、游戏辨析和小组合作等方式展开教学。教学目标确定为：能初步感知技术对社会的影响；树立“我是AI使用者，也是负责任的AI小主人”的意识；在懂得使用AI工具时需考虑真实、友善和不偷懒的原则，从“工具使用者”初步向“负责任数字小公民”转变。
2.设定信息社会责任关注点
为实现上述教学目标，从三个实践层面具体落实本课的信息社会责任素养教学一是技术虚实的辨识——感知AI创造的虚拟内容与真实世界的区别与联系；二是信息真假的辨别——建立对AI生成信息的批判意识，知道对待信息“不盲信、需核实”；三是使用边界的思辨——理解合理使用AI助力成长，而非替代思考与努力。
3.设计活动
活动一：虚拟空间与真实
教师活动：请一位学生展示AI生成图“在彩虹上跳舞的熊猫”，同时提问：你选择了哪一个熟悉的AI智能工具？如何生成的这幅画？（引导学生从大熊猫形象、喜欢的动作、场景等角度进行具体描述，强调“想法越清晰，指令越具体，画面越符合想象”）
学生活动：作为小老师示范如何将构思内容转化为清晰的AI指令。其他学生操作探索智能工具文生图完整过程。
教师活动：展示学生创作的“飞翔的熊猫”图，对比另一位学生的手绘熊猫图。
追问一：AI生成的这张图片在现实生活中能看到这样的景象吗？（虚实之思）
追问二：你觉得AI画的大熊猫和自己画的，最大的不同是什么？你更喜欢哪一张？为什么？（价值之辨）
追问三：你特别喜欢你同学的这幅画，想要拍照在朋友圈发布，需要怎么做？（责任之行）
设计理念：让学生亲身体验思维指令驱动技术创作，建立对人机协同创作的初步认知。教师通过三个递进式的追问，引领学生直观体验AI虚拟创作所具有的魔力以及边界所在，进而明白它无法取代真实世界里的生命体验与情感，渗透“技术有其界”的责任启蒙内容。同时让学生知晓，在交流和分享信息时，也需要遵循网络行为规范，保护好自己和他人的信息安全。
活动二：网络资源我会分辨
教师活动：出示两组介绍“国宝大熊猫”的图文材料——一组由AI生成，虽然看似真实却存在错误的动物“科普短文”（如熊猫是猫科动物、熊猫只吃竹子等）；另一组来自标有权威儿童网站Logo的简短资料。提问：如果要为这只熊猫制作“身份卡”，你会选择哪份资料？为什么？接着，发放学习单，聚焦三个辨别信息真伪的核心方法：一看来源，是否标明作者、出处或来自权威机构；二比事实，与已有的常识、学过的知识比对；三查逻辑，想一想内容前后是否矛盾或存在夸大其词之处。
学生活动：以小组合作的形式，开展“火眼金睛大闯关”游戏，利用学习单找出AI文本里的“吹牛”之处，如夸张的描述、错误的事实等。然后，小组代表上台汇报。
设计理念：借助游戏化的探究方式，引导学生在趣味活动中掌握信息辨别的基本方法，亲身体验“AI所示并非全可信”的现实，使学生感知在学习与引用网络资源时需严肃谨慎，让“信息需要经过验证”的批判意识和批判思维在学生心中萌发，逐步形成“理性判断”的思维习惯。
活动三：巧用AI有方法
教师活动：展示两份主题为“我爱国宝大熊猫”的读书手抄报，介绍创作过程：小明利用AI智能工具一分钟完成文字、配图和修饰；小强用一节课时间，动手查找资料、画图装饰，撰写自己喜欢的与大熊猫相关的内容。提问：你喜欢哪位同学的哪种方式？为什么？
学生活动：表达自己的看法（初步形成快、精美与用心、努力的对立观点）。
教师活动：利用课堂生成随机组织迷你辩论会。辩题A：喜欢小明的方式，完成得又快又好。辩题B：喜欢小强的方式，可以自己创作。引导学生从效率、学习方式、收获、作品意义等角度展开辩论。在辩论的过程中适时追问：如果让你制作手抄报，你会选择哪种方式？AI在“帮我们节省时间”以及“有可能让我们变得懒惰”这两者之间如何达成平衡？
师生互动：在探讨中达成共识，AI是可以帮助我们更好地学习、表达创意的小助手，是助力外援，而非替代我们动手动脑的“小偷”，我们要学会与“AI合作共创”。在此基础上共同商讨出《巧用AI公约》：要辅助学习，不照搬答案；要注明来源，不隐藏过程；要独立思考，不依赖代劳。
设计理念：通过展示AI创作图与倾心原创图形成鲜明的对比，以此为切入点，制造“高效”与“匠心”的认知冲突。借助迷你辩论会，引导学生多角度进行分析讨论，进而区分“工具性使用”和“替代性依赖”的边界，促使学生从感性走向理性的思辨，并在思辨中唤醒“做AI主人”的意识。
4.教学实施与效果反馈
本案例在笔者所在学校二年级的两个班级展开实践操作，随后借助课堂观察、学生作品展示、课后访谈的方式对效果加以分析。
在课堂上，学生们积极参与每一个环节，对课堂内容表现出浓厚的兴趣，这验证了在小学低年级开展技术伦理启蒙教育可行且有效。
结语
处于低年段启蒙阶段的小学信息科技教育，承担着培育未来数字公民“第一粒扣子”的重要任务。《我是AI小主人》一课说明，信息社会责任教育应从低年段起步，并且以契合儿童认知特点的方式在AI教学中自然融入。这就要求信息科技课堂需要进行三个方面的转变：一是实现从单一的技术体验向更为深入的人文思考的转变，从“会使用”到“会思考”，引导学生在具体的实际情境中构建初步的价值判断和伦理思考；二是完成从传授知识向对学生展开价值辨析的转变，从“会操作”到“会选择”，引导学生明晰选择不同的技术有可能带来其背后是否公平以及合理性问题，启蒙其算法公平意识；三是从侧重个体技能培养向培育共同体意识的转变，从“会参与”到“会负责”，促使学生认识到自身作为数字社会的一员应当肩负的责任。
本文作者：
李娟
江苏省南京市白云园小学
文章刊登于《中国信息技术教育》2026年第06期
引用请注明参考文献：
李娟.小学低年段教学中践行信息社会责任培养的实践探索——以《我是AI小主人》一课为例[J].中国信息技术教育，2026（06）：13-15.
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